二、课程资源开发与教学内容泛化
1．“对话”变成“问答”
以上是课程资源开发过程中出现的种种误区，它们造成了教学内容的泛化，直接影响了教学质量。
进入2010年订单明显增多了，业务量大了，问题也来了。产量供不上，大单接不来。这咋办？纱布，市场有了，工厂产量不足，扩厂买机器增加产量吧。呵呵！上校舰长的一篇博文《要工厂，还是要市场》提醒了我。顺着这个思，发现了粉笔大王----刘大峰的“公司+散户”经营模式。于是，我请教上海伟雅老师，他先问我：“你们当地有纱布工厂吗？”我说：“有！我们当地是纱布产业集群地，有的是工厂。”伟雅老师告诉我：“可以一试，这叫做资源整合。”
[摘要]新课程的教学一方面取得了实质性的进展，另一方面由于对新课程的理解、领会出现了偏差以及由于实施经验和能力不足而导致的失误，也出现了各种各样不容忽视的问题。正视并有效解决这些问题是新课程深化的必然要求。
第二，为了情境化而设置情境。
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
第四，搜集和处理信息的形式主义。
由于清连二级在清连项目高速化期间承担了大部分的区间车流，面损害较为严重，为了恢复其通行能力、行车安全，本公司自2010年9月下旬起对其进行封闭维修。维修工程的工期预计在2三、学生主体性的凸现与教师的缺失～3年，期间公司的支出将会相应增加。随着公开通年限的增长，公司也开始着手进行机荷高速的大修准备工作，计划在未来一到两年内实施。由于公司已计提了相关的养护拨备，并在实施过程中进行合理的施工组织安排，因此预期大修工程对公司的经营业绩和日常经营均不会产生重大影响。随着养护技术更新以及公司养护经验的逐步积累，公司近年积极推进对预防性养护理论和技术的研究工作传奇合击，并将根据研究结果适时调整和优化养护政策与计划。
一、三维目标确立与教学目标虚化
四、教学方式多样化与教学过程形式化（表浅化）
三、学生主体性的凸现与教师的缺失
1．强调了学生的独特见解（体验）却忽视了对文本的基本尊重
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
2．有活动却没体验
[关键词]教学目标课程资源主体性引导性教学方式教学过程
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死